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大連楓葉職業技術學院董事長、院長

職教聯盟云學院《職教百家講壇》第二十八期特約嘉賓

作為我國技能人才培養及供應的重要平臺，職業院校加強改進人才培養模式任重道遠。產教融合、校企合作一直是職業教育相關政策的重點。

細究近十幾年的政策法規及全國職教大會等內容，可以發現，從2005年印發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》、2014年印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、2017年印發的《關于深化產教融合的若干意見》、2018年印發的《職業教育促進辦法》、2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》到2021年的全國職業教育大會等均提出了“推行及深化產教融合、校企合作的培養模式”。

在實踐中，如何深入推進產教融合、校企雙主體育人達到理想效果，楓葉職業技術學院楊捷院長給出了答案。

一、優化校企協同育人模式

校企合作、協同育人是學生就業的基石，是提高人才培養的必由之路。目前，校企雙主體協同育人的成功模式很多，雖然各有特色，但以學生成長為中心，建立雙師型教育人才隊伍、構建適合學生發展的人才培養方案，完善評價體系，持續提升人才培養質量、提高就業競爭力和就業質量的理念和途徑是相同的。

總結楓葉職業技術學院在校企協同育人方面的經驗，主要在于堅持以“理念先行、整體布局，問題導向、精準發力，診斷改進、持續上升”為關鍵原則。

在執行細節中，楊捷院長認為，厘清校企合作、協同育人的關鍵要素，找出要素之間的關系，是建立校企合作命運共同體最重要的環節。

這些關鍵要素包括學生、教師、培養方案、課程、制度和質量。其中，學生是中心—校企合作、協同育人的核心是育人，是“為黨育人、為國育才”，是培養社會主義的建設者和接班人。教師是關鍵—雙師型教師隊伍，學校教師進企業，企業教師進課堂。崗位互聘、項目互研、雙師互學，雙薪、雙管。培養方案是基石—按行業標準、崗位要求和學生發展共同制定人才培養方案。做到六對接：專業設置與行業需求對接、專業課程與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學校教師與企業工匠對接、教學科研與技術創新堵截、學生角色與員工角色對接。課程是載體—教學內容、教學方法、考核方式。不同的專業、不同的課程體系，比如教學做創一體，崗課賽證融合等。制度是保障—在國家制度的框架下，建立校企合作共同體。教學共施、師資互用、項目共研、基地共建、成果共享。政府主導、行業指導、企業參與、院校推進的制度體系。質量是根本—建立校企共育的質量保障體系及評價體系，不斷提升校企協同育人的質量，從而夯實學生的就業能力

以大連楓葉職業技術學院數字藝術設計專業為例，學院采用的人才培養模式是依托學校自己舉辦的兩地公司，分別在大連和北京，旨在整合兩地資源，依托北京教育的制高點來研究職業教育發展，構建教學做創于一體的校企協同育人的培養模式。

在教學方法與協同育人方面，大連楓葉職業技術學院采用“崗位+項目+工作室”的模式，即公司接單項目直接拿到課堂上讓學生學習。

學校就是公司、課程就是工作任務，教師就是項目經理，學生就是員工，做到真正的協同育人，達到提高學生就業能力的目的。從最終效果來看，學生在實習期就被定制一空，就業質量與創業率都很高。此外，在實施協同育人的過程中，通過質量評價適時診斷改進不斷提升人才培養質量，夯實就業基礎，提高就業能力，是院校更好地優化校企協同育人模式的重要診斷改進的方式。

二、創新育人途徑，拓展就業方向

高質量的技術人才需要同時具備高技能和高素質兩大特質。

對此，楊捷院長認為，明確育人目標，建立機制，構建人才培養體系非常關鍵。楓葉職業技術學院以課程思政與思政課程同向同行為教育體系，將“是非辨別能力、獨立學習能力、心理承受能力、實踐操作能力、溝通交流能力和自我管理能力、創新創業能力”6大能力作為培養學生的主要能力。

打造出了“素質學期、挖掘成長，社會實踐、磨練成長，參與管理、鍛煉成長，創新創業、體驗成長，服務社會、檢驗成長”的具有針對性的創新式育人途徑。在拓展學生就業方面，學院需要綜合利用自身資源，挖掘自身潛能；做實就業服務，提高學生就業質量。

三、結語

近年來，技能人才越來越搶手。不少學校與多家優質企業締結校企戰略合作關系，每年的就業洽談會以“1:4-5”供學生選擇。這主要緣于兩方面，一方面是在中國由“制造”轉為“智造”的當下，技能人才能夠將科學技術轉化成生產力；另一方面則是職業院校培訓質量的提升。

作為我國技能人才培養及供應的重要平臺，職業院校任重道遠。只有不斷推進育人方式、辦學模式的改革，深化產教融合，校企合作，融入行業和企業辦學，實現教育鏈、人才鏈、與產業鏈、創新鏈的有機銜接，不斷增加職教適應性，提高技術技能人才培養質量，才能培養更多大國工匠，實現職業教育在我國教育體系中的人才培養價值。