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李克強總理在《2020年政府工作報告》中指出，今明兩年職業技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業。高職擴招面對退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民這四類人員群（以下簡稱四類人群），他們與應屆高中生、中職生相比，有著完全不同的學習和生活經歷、不同的求學心態和需求、不同的思想和客觀現實。同時，四類人群之間存在顯著差異性，常規高職人才培養模式顯現出“不適應性”。那么，高職院校的人才培養模式該做何變化以適應新型學生？本文從我國高職擴招這一背景出發，剖析擴招的四類人群與傳統生源的差異性，創造性地提出適應四類人群的基于一個專業群平臺、選擇一個專業、深耕一個專業方向特長的人才培養新模式，即“1+1+1”人才培養模式，并探討實施“1+1+1”人才培養模式的必要性和建設思路，對高職院校探索擴招人才培養新模式具有一定參考性和借鑒意義。

一、四類人群與傳統生源差異分析

首先，學習和生活經歷存在差異。從學習和生活經歷方面來看，傳統生源為高中畢業生或中職畢業生，具有一定的知識文化水平，學習和生活經歷相對簡單，有很多共性。四類人群的學習和生活經歷則比較復雜，有一定的社會閱歷，個體間過往經歷差異顯著。退伍軍人具有紀律性強、執行力強、維權意識強的特點，下崗失業工人和農民工具有吃苦耐勞、任勞任怨的優良習慣，新型職業農民具有高度的穩定性和社會責任感。四類人群與傳統生源相比表現出鮮明的差異性，這就需要差異化的教育教學模式適應新型學生。

其次，求學心態和學習需求存在差異。求學心態不同，學習需求自然不同。四類人群與傳統生源在求學心態和學習需求上存在差異。四類人群一方面想彌補自身未上過大學的心理遺憾，另一方面想為今后發展增加籌碼，深造工作所需高新技能。四類人群的學習目的明確，在報考專業時考慮與自己所從事工作相近，或能涉及相關知識的專業進行學習，學習主觀性強，自覺性高。調查發現，擴招學生報考計算機專業較多，這是由于擴招學生計算機水平普遍薄弱，同時他們意識到計算機在日常工作和生活中的重要性。

最后，主觀想法和客觀現實存在差異。傳統生源的年齡在18～21歲，為學齡段生源，學習時間充裕，家庭負擔小，導致有的學生缺少自我規劃、自我管理和自主學習的意識。四類人群不再是學齡段生源，年齡跨度大，“70后”和“80后”占主體，多處在職業生涯的上升期，面臨學習和生活的雙重壓力，但他們心智成熟，更能發揮主觀能動性，學習內生動力更加強烈。

綜上所述，四類人群與傳統生源在學習和生活經歷、求學心態和學習需求、主觀想法和客觀現實方面均存在顯著差異。高職院校要意識到四類人群的差異性，改變傳統的人才培養模式，采取“1+1+1”人才培養模式。

二、“1+1+1”人才培養模式的內涵及提出依據

（一）內涵

“1+1+1”人才培養模式是基于建構主義原理，遵循人的發展規律、職業教育規律和社會發展需求，尊重四類人群的差異性，采取一個專業大類招生，待學生經過一段時間學習后，再根據自身興趣愛好、發展規劃在大類所含專業中重新選擇一個具體專業，在專業學習中再選擇一個專業方向進行深度學習的人才培養模式。

“1+1+1”人才培養模式中的三個“1”分別表示一個專業大類或專業群、一個專業和一個專業方向特長。具體而言，學生在報考時選擇一個專業大類，暫不確定具體專業，報考同一大類的學生在同一個教學平臺上進行本專業大類的公共基礎課程和專業群基礎課程的學習。在這個過程中，學校安排專業課教師開展線上專業講座、參觀、體驗活動，指引學生逐步了解專業，學生結合個人的愛好、特長，考慮自身的條件，根據學校有關規定，選擇具體專業進入專業學習。專業方向是各專業針對行業發展、就業崗位所設計的專業“小方向”，學生從多個專業方向中選擇一個專業“小方向”進行深度學習，是學生的專業技能專長。三個“1”既自成體系，又縱向關聯，有著各自側重的學習任務和培養目標，能夠實現綜合素質基礎上“職業基本技能+專業特長”的全面培養。

（二）提出依據

“1+1+1”人才培養模式的提出，適應國家對高技能人才的實際需求，考慮到四類人群的特殊性和差異性。

1.遵循現代職業技能人才成長規律。“1+1+1”模式把素質教育、職業技能教育、專長教育有機結合起來，培養全面型人才基礎上的專業型人才。這種人才培養模式給予學生時間了解、認識、思考自己，明確發展方向，符合人才成長規律。一個人所學到的知識、掌握的技能，是不可能面面俱到的，必然有所側重，這就是職業人才的“專長”。“1+1+1”人才培養模式中，專業方向的選擇與學習能夠最大限度地發揮學生的學習自主性、積極性和創造性，學生具有學到專業技能、學到高精知識的成就感。

2.體現了系統論的根本要求。“1+1+1”培養模式的構建，從專業群、專業、專業方向三個方面組織公共課程、專業核心課程和專業方向課程，實現基本素質、職業技能和技術專長人才培養的有機銜接。將專業群、專業和專業方向三者按照一定內在邏輯協調關聯，構成職業人才培養的整體架構。

3.汲取了國內外先進的職業教育經驗。當前，耶魯大學、斯坦福大學、美國密歇根大學等世界名校都實行不按專業招生的辦法。可以說，大類招生是高等教育的趨勢。國內一些著名的985院校也實行大類招生培養，在傳統生源的教學中分專業方向培養也早已應用。此外，關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案，即1+X，也是“1+1+1”人才培養模式創新的實踐源泉。

4.基于高職擴招教育的實踐思考。通常四類人群在報考前對自己將學習從事的專業大有一定的認知和了解，或是現在工作與所報專業群有一定關聯，認可在這個大專業領域發展；同時，這種認知停留在表面，對專業的理解并不深刻，甚至對很多專業的認識存在較大誤區。考慮四類人群的特殊性，通過大專業招生，給予學生認識專業的時間、熟悉專業的過程，可以使高職院校留出一段寶貴時間來掌握學生的實際情況、了解學生訴求，從而更好地服務學生，提供更加個性化的培養方案，實現精準培養。這是“1+1+1”模式創新的實踐基礎。

三、高職擴招百萬背景下實施“1+1+1”人才培養模式的必要性

首先，擴招生源的特殊性。四類人群不能像傳統學生一樣進行長期集中學習，若要學生在三年內完成專業相當龐大的課程體系學習，面面俱到，勢必造成學而不精。其次，高職院校的現實性。擴招百萬政策使得高職院校學生規模在短期內快速增長，院校軟硬件教學資源緊缺，實行“1+1+1”培養可以縮小實訓室建設規模，提高實訓設備使用率和實訓課程生均師資比，避免橫向擴展實訓室規模，轉向實訓裝備升級與改造，能夠更好地貼合行業最新發展趨勢，提高專業競爭力，從而提升學校辦學能力。最后，社會發展的需求性。我國適應世界新一輪科技革命和產業革命的新變化，經濟發展的基本特征和主要任務由高速增長階段轉向高質量發展階段，就業矛盾逐步從就業數量問題轉變為就業質量問題。高職院校要加快培養國家發展急需的各類技術技能人才、特別是掌握精湛技能和高超技藝的高技能人才。

“1+1+1”教學符合現階段高職院校對四類人群培養的現狀，符合高職院校未來的發展趨勢，是解決高技能人才短缺的有效方式，可助力擴招四類人群憑借一技之長實現人生價值。

四、“1+1+1”人才培養模式的構建

（一）“1+1+1”人才培養模式的構建思路

“1+1+1”人才培養模式是在綜合借鑒CBE模式、MES模式、“三段式”模式、“寬基礎、活模塊”模式等國內外經驗的基礎上，緊貼我國社會發展現狀、四類人群實際情況和職業教育特色，以綜合素質教育為準則，在足夠寬泛基礎的社會需求和足夠細分定向的個人需求兩大層面來設計。“1+1+1”人才培養模式既重視專業群資源的共建共享，又重視學生的專業成就感，強調使擴招學生顯性感知道所學所達。

（二）“1+1+1”人才培養模式的設計原則

“1+1+1”人才培養模式基于資源共享性原則、求精原則。高職院校按照專業目錄中專業類，結合學校現階段專業開設實際情況，形成具有院校特色的專業群平臺，通過專業群招生，實現前期培養，體現專業群內資源的共享性。專業群平臺下有相關專業，構成專業的框架，選擇專業進一步深化學習。專業方向的開設具有一定的靈活性，必須堅持以就業為導向、以企業崗位需求為準則，瞄準市場，進行廣泛的社會調查和征求意見，到企業實地考察論證，以保證與就業需求一致。高職院校也可結合X證書設置“小方向”，在開設“小方向”時，需要注意專業方向要達到一定水平和層次，精準對接實際崗位，體現優勢特長，體現出準、精、專原則。

（三）“1+1+1”人才培養模式的課程體系建設

“1+1+1”人才培養模式下的課程體系包括基礎課程領域、專業學習領域、畢業設計及實踐領域，其中專業學習領域由專業平臺課程、專業核心課程和專業方向課程構成。“1+1+1”人才培養模式下的教學過程要本著按需施教、學用結合的原則，正確處理基礎課程、專業平臺課程、專業核心課程和專業方向課程的教學安排。“1+1+1”人才培養模式的課程體系如圖1所示。

1.打通基礎課程和專業平臺課程。在入學的第一至第二學期，報考同一專業類的學生在同一個教學平臺上進行本專業類的基礎課程和專業平臺課程的學習。基礎課程包括思想道德系列、黨史國史、中華優秀傳統文化、身心健康系列（體育、健康教育、心理健康教育）、基礎知識系列（大學語文、信息技術、應用文寫作）、美育等人文類公共選修課、職業發展與就業指導、創新創業教育等。學習方式以線上學習為主，其中，思想道德系列是線上線下相結合。專業平臺課程屬于群內通識性課程，是一種相對寬基礎、適應面廣的培養模式，對學生今后的發展很有好處。考慮四類人群的學習訴求，要加大信息技術課程的學習比重，提升計算機操作水平，特別是常用辦公軟件方面的操作技能。

2.抓牢專業核心課程。學生專業分流后，開始進行專業核心課程和專業方向課程的學習。專業核心課程是專業的基石，是劃分“小方向”之前必須學習和掌握的知識技能。

3.主攻專業方向課程。專業方向課程是“1+1+1”人才培養模式中的最后一個“1”。四類人群要在專業方向中選擇一個專業方向來培養自身的專業特長。與專業的選擇不同，專業方向更加體、指向性更加明確。例如，1+X證書制度中，任何一個X證書就可以是一個專業方向。對于四類人群而言，能夠完成一個專業方向的深度學習，考取一個中級以上X證書，就是實現了一個專業特長的培養，有能力者可以繼續考入這一方向的高級證書。

4.畢業設計環節助力專業方向課程。“1+1+1”人才培養模式下的畢業設計應結合學生所選擇的“小方向”來進行選題，使學生在畢業設計過程中進一步深化專業方向的學習。換言之，畢業設計是“1+1+1”人才培養模式下專業學習的綜合運用，是對專業基本技能和專業特長學習效果的綜合考核。

5.實踐領域突破專業核心能力和專業特長能力。實踐領域學習應就專業核心能力和專業“小方向”開展，在校外實訓基地采用線下教學方式，由專業教師和聘請的企業技能大師共同傳授。實踐課程要注重為四類人群提供真實工作環境和典型工作任務，強化專業方向中的實踐技能。

6.符合政策學生可免修相關課程。按照《教育部辦公廳退役軍人事務部辦公廳財政部辦公廳關于全面做好退役士兵職業教育工作的通知》文件精神，經過高職院校有關復核程序，退役士兵可以免修服役崗位相關專業課程以及公共體育課、軍事課等課程，獲得相應學分。此外，四類人群以往工作經歷與所需專業課程之間還涉及學分互換問題。

（四）“1+1+1”人才培養模式下的教學組織

四類人群采用“線上+線下”混合式教學模式，不同性質課程有所側重。第一個“1”中的專業平臺課程以線上教學為主；第二個“1”專業核心課程采用“線上+線下”相結合的方式，線上講解理論知識，線下重點解決學生的專業核心技能；第三個“1”中的專業方向課程結合企業實際崗位，校企雙導師共同指導，線上線下交替進行。考慮四類人群的差異性，可靈活安排在雙休日、寒暑假或晚間集中組織教學。

對于新型職業農民，應遵循農民特點，考慮新型職業農民發展要求，農閑季節進行專業理論教學，農忙季節完成生產實踐教學，按季節循環組織教學，使教學環節與農業生產環節緊密結合。對于下崗失業人員和農民工等沒有工作的學生，要率先解決就業問題，就業結合專業方向特長開展，充分利用合作企業的優質資源，校企雙方聯合培養。對于退役軍人采取工學結合的方式，實施“旺工淡學”的錯峰教學。

此外，考慮高職擴招學生特點，高職院校可以送教上門，如采取“送教進社區”“送教入企業”“送教入農村”的方式靈活安排教學。

（五）“1+1+1”人才培養模式下的教學管理

高職院校要考慮四類人群的實際情況，構建人性化的教學管理制度，尊重擴招四類人群的差異性、尊重學生的自主權、尊重學生的自我發展要求，采用因人而異的策略。高職院校要健全“1+1+1”人才培養模式下四類人群的教學管理制度，提高服務理念，提高教師在擴招教學工作中的創造性和積極性，實施以人為本的教學理念，以確保擴招教學的規范化和質量化。

（六）“1+1+1”人才培養模式下的考核評價

在“1+1+1”人才培養模式下，四類人群的考核評價應各有側重、形式靈活多樣。第一個“1”中基礎課程領域和專業平臺課程以網絡平臺考核為主。其中，思想政治教育課程可從學校、家庭、企業、社區四方面出發，采取過程性和日常學習考核評價相結合方式。第二個“1”中專業核心課程的考核側重職業基本技能方面，原則上采用集中考試方式，加大技能考核權重。最后一個“1”中的專業方向課程的考核側重學生專業特長的深度，即專業專長競爭力考核。

課程還可采用作品、報告、說明書、圖紙等作業代替考試，依據作業的完成程度來確定成績。對于擴招學生要避免一次考試定分數的做法，可以設計試題庫，公開試題，讓學生知道“考什么”；可以設計模擬考試系統，讓學生知道“如何考、考多少”；可以嘗試多次考試的做法，學生對分數不滿意，可以再次參加考試，以三次考試的最好成績填寫成績單。這樣可以鼓勵學生不斷學習，通過個人努力達到理想結果，體現“我”的分數“我”做主的理念。

五、高職院校“1+1+1”人才培養模式實施保障

第一，政策保障。首先，從國家、地方、學校不同層次制訂高職《擴招專項工作實施方案》，為高職擴招工作的落實畫出清晰“路線圖”，保障高職院校順利開展擴招工作；院校要根據上級文件，出臺《退伍軍人方案》《擴招教學管理方案》等文件。其次，積極推進四類人群培養的學分銀行建設，加強學分銀行的實施監管；加強學生專業與證書的銜接度，建立健全學歷證書和職業技能等級證書互通銜接的機制。最后，國家和地方應該加大對高職擴招院校的資金投入，鼓勵優質高職院校打造高職擴招工作樣板；鼓勵高職院校積極探索擴招人員的招生、教學、實訓室建設和管理新模式；鼓勵校企合作企業參與擴招人員培養，從而讓起點各異、目標有別、出路不同的各類學生順利完成學業。

第二，組織保障。首先，高職院校應組建院級擴招指導委員會，制訂院級擴招工作方案，部署高職擴招的招生、教學管理、學生管理、學術管理以及后勤保障工作，為擴招工作的開展提供指導和服務。組建院級擴招指導委員會，從組織機構上強化重視高職擴招工作，有利于四類人群學習、活動的制度化、規范化。其次，高職院校應加強專兼職教師隊伍建設，“雙師型”教師占比不低于50%，行業企業兼職教師占比30%以上。校內教師與行業企業專家共同組建專業教學團隊。專業教學團隊要充分調研企業用人需求，根據行業發展實際確定專業“小方向”；引入企業實際工作任務，使學習內容與實際生產接軌；結合擴招學生實際開展教育教學改革與研究，探索符合擴招學生特點的教學模式。最后，充分發揮高職輔導員隊伍的作用，聘任有學生工作經驗的專業教師擔任輔導員，從班級組織架構建設到學院教學管理規定制度學習，從在線選課到日常課程學習，進行全面指導，以確保所有擴招學生都能夠按照學院要求完成線上線下課程學習。

第三，物質保障。首先，高職院校要加快課程資源建設，特別是線上教學資源庫建設。課程內容與職業標準緊密對接，充分體現行業性、職業性和崗位性，為擴招學生提供豐富的“線上+線下”混合式學習資源，促進自主泛在個性化學習。其次，高職院校要提升實訓基地建設水平。實訓基地是高職院校進行教學和科研活動的重要基地。實訓基地建設要本著“理念上超前于企業、標準上接軌于企業、設施上同步于企業、技能上適應于企業”的原則，以實際“典型”工作案例為依托，把現代行業體系下所涵蓋的相關技術進行有效的提取和展現，并形成有效的教學資源，完成實踐教學任務。同時，重視實訓室的文化建設，為實踐教學營造良好的文化環境。最后，后勤部門要做好四類人群的食堂、住宿等方面的服務工作；圖書館、信息中心等教輔機構要從四類人群實際考慮，做好服務。

第四，制度保障。大規模擴招100萬人，對高職院校是挑戰、更是機遇，高職院校應從“大改革”和“大發展”相互聯通的層面出發，服務國家戰略，利用學校的優勢做好四類人群的專業技能教育。高職院校要改革四類人群的招生制度，采取“自主申請”“隨時注冊”等方式，以暢通四類人群接受高等職業教育的渠道；改革四類人群的學籍管理制度，做到以人為本、規范透明，以保證四類人群在學籍管理制度執行過程中語言通暢；改革四類人群的教學管理制度，做到系統、科學，特別是彈性學制下的教學管理，以滿足四類人群在智力、家庭及其他方面的個體差異下能夠完成高等職業教育的學習；改革學生管理制度，細化服務，以保障四類人群順利完成高等職業教育；改革考核評價制度，規范教學行為，特別是線上教學行為，以保質保量地完成對四類人群的培養；改革就業保障制度，制定就業“綠色通道”，健全就業服務體系，以促進四類人群的就業和創業工作。